-PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT AND PRACTICUM AT PRIMARY SCHOOL
LEVEL. Prof. Adjunto Regular Estela
N. Braun, auxiliar docente Prof. Liliana Monserrat.
PRACTICAL N° 9:
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
1) When
were they produced?
2) What
are the purposes of the NAP?(pages 97-98)
3) Read
the introduction: Which are key concepts/assumptions developed by the NAP?
4) How
were they organized? Why?(page 100)
5) Which
are the main axis?
6) Which
teaching situations are expected?
7) Recorrido
de 3 ciclos. Nivel I de III. focus on EACH OF
the different axis. Why do we choose this sequence for our province?
ANALYSIS
OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.
Guía de lectura de Versión Preliminar
de Materiales Curriculares
1º y 2º ciclo de la Educación
Primaria. Lengua Extranjera Inglés
1.
Identificar
cinco conceptos clave de la Fundamentación que considere relevantes y discutir
por qué razones. Reconocer el Marco
Legal considerado y sus implicancias en estos Materiales Curriculares.
- Leer los propósitos y objetivos y
discutir sobre su pertinencia al nivel y jerarquización de los mismos.
- Fundamentación de los ejes:
sintetizar la relevancia de cada uno de ellos.
- ¿Cuál es la diferencia entre contenido y
saber? ¿Los saberes detallados son pertinentes con cada ciclo respecto del
recorrido al que pertenecen?, ¿resultan claras y suficientes las
implicancias para cada saber?
- ¿El agrupamiento de los saberes
en los ejes identificados, resulta pertinente?
- ¿Qué saberes de LCE podrían ser
resignificados para ser parte de la formación para la ciudadanía y para
promover el respeto por la diversidad cultural? Socialicen experiencias.
- Estos materiales ¿pueden
convertirse en una herramienta funcional de uso cotidiano? ¿Qué elementos
incorporaría para facilitar su uso y apropiación?
8.
Analizar
las Orientaciones Didácticas
propuestas: ¿cuáles de ellas prioriza Ud. en su práctica áulica? ¿Cuáles otras
podría incorporar? ¿Para cuáles de ellas
necesitaría instancias de capacitación?
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
1- The NAP for
Foreign Language were produced in 2012.
2- Their
purposes are:
- To
make the students develop citizenship values;
- To
make the students distinguish socio-cultural aspexts within texts;
- To
make the children reflect about both their L1 and their L2;
- To
develop written and oral strategies upon students;
- To
develop comprehensive, expressive and interactive skills upon students;
- To
male the students use and recognize TICs;
- To
construct autonomy students;
- To
develop the recognition of mistakes as part of the learning process;
- To
make the students participate in teaching spaces where the foreign
language and other curricular areas co-operate (CLIL).
3- The key
concepts developed by the NAPS are plurilingual and intercultural perspectives
whose main aims are to promote the active participation in democratic processes
and to contribute to an education for citizenship and peace.
4- They were
organized in four (4) levels. They go from: first to third grade (level 1) and
from fourth to sixth grade (level 2) at primary school and from first to third
year (level 3) and from fourth to sixth year (level 4) at secondary school.
However, not
every school has all four levels. Some of them start teaching english since
first grade at primary schools, others since fourth grade, while others start
since first secondary school year or since the fourth one. Being this way, the
level of foreign language the students will finally acquire, depends on
whenever they have started learning it. The correspondence is one level, one
cycle.
They were
organized this way, for two main reasons:
-
In one hand, it shows what exists and respects what
have been established;
-
On the other hand, it allows the extension of the
variety/ quantity of languages that can be offered on every jurisdiction.
These two
points help to organize the students’ path within the system.
5- The main
axis are:
-
Axis in relation with Oral Comprehension;
-
Axis in relation with Reading;
-
Axis in relation with Oral Production;
-
Axis in relation with Writing;
-
Axis in relation with the Reflection about the
Language Learned;
-
Axis in relation with Intercultural Reflection.
6- The teaching situations that are expected
are:
·
Contextualized and significant comprehension,
expression and interaction in the foreign language learned.
·
Collective and individual comprehension and production
of diverse texts (written and oral) that help promote the reflection and the
exchange of ideas.
·
Diverse strategies to comprehend and produce oral and
written texts in the learned language.
·
The reflection about the language, its functioning and
usage in relation with the specificity of each language and especially with
Spanish, the language of education.
·
The reflection about the processes of learning related
to the comprehension, interpretation and production of oral and written texts.
·
The confidence in the possibilities of learning a
foreign language in accordance of each student’s speed and styles of learning
and the acknowledgement of mistakes as part of the learning process.
·
The progressive construction of autonomy in the use of
the learned language, in oral, reading and writing practices.
·
The critical assessment of the technological resources
which are available for the students learning foreign language.
·
The acknowledgement of the opportunities in the inside
and outside educational field in order to be used in the foreign languages
being learned.
·
The enjoyment of the foreign language learning
process, the possibilities of a significant communication and the opportunity
to know about other cultures.
·
The ability to identify sociocultural aspects in the
oral and written texts in the foreign language and to think about their roles
in the production and interpretation of meanings.
·
The respect for the languages and their varieties,
having in mind that people use different ways to communicate depending in their
particular contexts and group membership.
·
The acknowledgement that oral, Reading and written
productions in foreign languages provide learning, a wider social insertion and
expansion of the cultural universe.
·
The willingness to work in a cooperative and
collaborative way (inside and outside the educational field), to provide with
ideas and suggestions, to listen and to take shared decisions about the basic
acquired knowledge and the realized experiences, valuing the participatory
dialogue.
·
The revaluing of the own language and culture from the
approach to other languages and cultures.
·
The valuing that the learning of foreign languages in
accordance to the plurilingüe and intercultural is an experience of academic
growth that goes beyond the educational stage.
7- We
choose this sequence for our province because it has been stated in a law. This
law says that children have to start learning English around the age of
nine/ten years old, in fourth grade. They will get the level one by the end of
primary school, level two at the end of third year of secondary school and
level three when finishing the sixth year.
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level
1- En la fundamentación hay varios conceptos
relevantes. Entre ellos, se encuentra la heterogeneidad, concepto clave a la
hora de describir los sistemas educativos del país que son muy distintos entre
sí. Es por eso que se propone la organización en distintos recorridos con
distintos niveles, adaptándose a las características propias de los centros
educativos de cada jurisdicción.
Acerca
del plurilingüismo, se presenta como una situación muy común en nuestro país,
en la que los niños adquieren el español como segunda lengua, debido a que
poseen una lengua indígena como primera. Creemos que es de total relevancia, ya
que de esta forma se considera tanto los saberes previos de los alumnos, se
respeta su L1 (a pesar de no ser el español) y se establece a esta última como
su L2, ya que es la lingua franca de Argentina.
Autores
presentes en la fundamentación, proponen la necesidad de una perspectiva
intercultural, que favorezca el diálogo entre culturas en la situación de
constantes migraciones en la que Argentina se encuentra. Creemos que este
diálogo es vital para una mejor convivencia entre los alumnos que tal vez sean
de distintas nacionalidades.
También
se plantea la edad como concepto fundamental, ya que a la hora de enseñar una
lengua extranjera, lo estaremos haciendo a niños de distintas edades y, en
consecuencia, distintas características y formas de aprendizaje. Así, por
ejemplo, se habla de un aprendizaje útil para los niños que se de en forma de
juegos y actividades concretas. Consideramos este punto de vital importancia
porque para mantener a los niños motivados al aprender, es necesario que se
diviertan y entretengan para lograr la adquisición del conocimiento.
Al
hablar del carácter formador de la enseñanza – aprendizaje, se hace referencia
a que la educación no es una actividad apolítica, sino todo lo contrario. Al
momento de enseñar el idioma, es necesario dejar a un lado todos aquellos
estereotipos que este acarree. De esta forma se propone también transmitirlo
surcado de las características de la cultura propia de los niños, sin modificar
la estructura particular del idioma. Creemos que este concepto es relevante ya
que los sujetos de aprendizaje adquirirán el idioma de una forma más personal
y no como algo ajeno y lejano.
En
cuanto al marco legal, se mencionan: la ley 26.150, Ley de Educación Sexual
Integral; la Resolución 80/09, Programa de Educación y Memoria; y la Ley de
Tránsito Nacional. De esta forma, los niños deben adquirir en conjunto con la
lengua, conocimientos acerca de los distintos aspectos de la educación sexual,
así como también la historia de nuestro país (Dictadura Militar) y acerca de
cómo el tránsito es regulado en Argentina
2-
Considerando que en La Pampa, la enseñanza de Lenguas Extranjeras comienza
normalmente en el 2° ciclo de la Primaria, consideramos que algunos de los
propósitos y objetivos requieren un cierto nivel de reflexión abstracta que los
niños no poseen debido a su edad. Por ejemplo, al hablar de la valorización del
lenguaje, la capacidad de distinguir aspectos socioculturales y el desarrollo
de la capacidad de reflexión acerca del lenguaje, no creemos que sean
actividades alcanzables para su desarrollo cognitivo.
Estamos
de acuerdo en que son metas alcanzables, siempre y cuando el desenvolvimiento
de la clase se adapte a las características de los alumnos: el desarrollo de
estrategias para comprender y producir textos escritos y orales (aunque, debido
a que los niños se encontrarán al final de su educación primaria con un nivel
1, no serán capaces de producir complejos textos orales así como tampoco
escritos). Fortaleciendo el trabajo cooperativo y el diálogo; el uso y
reconocimiento de recursos tecnológicos, la construcción de su autonomía, el
reconocimiento del error como constitutivo y la participación en espacios de
enseñanza en los que se articulen el aprendizaje de la LE y el de otras áreas
curriculares.
3)
Eje en relación con la comprensión oral: este eje es importante debido a que es
sumamente necesario que el niño sea expuesto a cierta cantidad y variedad de
input de la L2 para que luego alcance su propia producción oral.
Eje
en relación con la lectura: lo relevante de este eje es que, además del
disfrute que provoca en los alumnos, la lectura amplía su conocimiento léxico,
sintáctico y semántico a través de su conocimiento sobre el mundo y ampliando
su horizonte cultural.
Eje
en relación con la Producción oral: este eje permite la comunicación de los
alumnos en el lenguaje enseñado, aunque sea de manera muy sencilla. El profesor
debe crear los andamiajes necesarios para que el alumno logre construir de a
poco su conocimiento.
Eje
en relación con la escritura: este eje también permite la comunicación de los
alumnos en la L2 pero a su vez permite que ellos se expresen (lo cual, según
diversos estudios, lo hacen desde pequeños) y logren monitorear de a poco sus
propios errores y dificultades al insertarse en esa nueva lengua.
Eje
en relación con la reflexión sobre la lengua que se aprende: la gramática de la
L2 será aprendida en contexto por los alumnos, no es posible a cierta edad
entender procesos tan abstractos como el mismo y, además, no es relevante
debido a que puede ser aprendido de igual manera.
Eje
en relación con la reflexión intercultural: es relevante en tanto que le
permite al alumno revalorizar su propia cultura al contrastarla con otras,
favorece los procesos de integración social. De cierta forma, promueven
actitudes culturales positivas, mejoran el autoconcepto personal, cultural y
escolar de los alumnos, potencian la convivencia y cooperación entre alumnos
culturalmente diferentes y potencian igualdad de oportunidades.
4) Contenido
hace referencia a lo conceptual a enseñar, es decir, los conceptos que la
docente apunta a enseñar en las clases; y saber es el uso de esos conceptos
enseñados. En otras palabras, los contenidos se enseñan y el saber es la
apropiación de esos contenidos.
Creemos
que los saberes detallados con cada ciclo son parcialmente pertinentes respecto
del recorrido al que pertenecen, ya que el primer ciclo del recorrido de tres
se asimila en su mayoría con el segundo ciclo del recorrido de cuatro,
ignorando el hecho de que los niños no contaron con ese primer ciclo
introductorio. De esta manera consideramos que los alumnos que transitan el
recorrido de cuatro ciclos constan con cierta ventaja debido a que han estado
expuestos por una mayor cantidad de tiempo a la L2. Así mismo, los saberes planteados en los NAP para ser
construidos por los alumnos están en consonancia con lo que ellos serían
capaces de alcanzar. Aun así, pensamos que pueden ser algo ambiciosos teniendo
en cuenta la disponibilidad horaria para la materia.
Las
implicancias para cada saber nos resultan claras y suficientes debido a que se
expresan de manera precisa y concisa. Además, podemos apreciar que cada saber
está abordado desde diferentes perspectivas, es decir, que estas implicancias
son variadas.
5) Sí,
el agrupamiento de los saberes en los ejes identificados nos resulta pertinente
debido a que apuntan a todas las habilidades de la L2 que deben ser
desarrolladas y también creemos que los últimos dos ejes, el de la Reflexión intercultural y el de la
reflexión de la lengua que se aprende, invitan a reflexionar sobre la cultura y
la lengua que se aprende son vitales ya que ayudan a los niños a repensar su
vida en sociedad, aportando valores y normas que les permitan incorporarse a la
vida pública y a valorar su propia cultura.
6) Creemos
que cualquiera de los saberes abordados en los distintos ejes podría ser
modificado para que tome una perspectiva cívica y cultural. Así, consideramos
los siguientes:
-
En
cuanto al eje de Comprensión Oral, creemos que el material que los niños deben
lograr comprender podría ser audios con moralejas o con alguna enseñanza final,
que los haga reflexionar acerca de pautas para vivir en sociedad o acerca de
distintas culturas, como sería el diálogo entre personas de distintas
nacionalidades que conversen sobre sus distintas formas de vivir.
-
En
cuanto al eje en relación con la Lectura, los textos seleccionados también
podrían estar en consonancia con los audios (así como se necesita que el niño
se informe acerca de su identidad a través de cuentos regionales, también
podrían conocerse otras historias, mitos o leyendas de distintos países o
regiones, fomentando también el conocimiento del otro). Al momento de resolver dificultades en cuanto
a la comprensión, ese trabajo podría realizarse de forma grupal o en conjunto
con la/el maestra/o como líder; así pueden enseñarse pautas de respeto a los
demás (respetar otras opiniones, esperar turnos, no levantar la voz).
-
Para
el eje en relación a la Producción Oral, proponemos la interacción entre los
niños en diálogos relevantes a alguna situación de origen mundial, o a alguna
problemática de su propia ciudad, no meras repeticiones de diálogos vacíos y
superficiales. La concientización acerca de lo que pasa a su alrededor los
haría darse cuenta de la existencia de
un otro diferente a ellos mismos, personas propias de la sociedad de la que
ellos también forman parte. Al momento de apoyarse en gestos para lograr una
comunicación exitosa, se podría enseñarles alguna palabra en el lenguaje de
señas que utilizan las personas sordomudas, demostrándoles así que existe otra
forma de comunicarse además de oralmente.
-
Respecto
al eje en relación con la Escritura, proponemos la creación de las pequeñas
producciones que se realicen, tanto individual como grupalmente, demostrando
así los pros y contras de ambas situaciones; trabajar en grupo es una habilidad
que debe ser adquirida, ya que como seres sociales, es algo común, requerido
tanto para un futuro ámbito laboral como para la vida cotidiana. Al momento de
exponer a los niños a distintos formatos de escritura, podría mostrársele
ejemplos de distintos tipos de literaturas provenientes de distintos países,
que por supuestos no serán iguales, y que los ayudará a concientizarse acerca
de las diversidad literaria presente en el mundo, y acerca de cómo cada
sociedad, toma aspectos de sí misma y los transporta a cada una de sus
producciones) en este caso, la escrita), generando así su propia cultura.
-
En
cuanto a los dos últimos ejes (reflexión sobre la lengua/intercultural),
creemos que la reflexión ciudadana y acerca de la diversidad cultural, están
presentes en ambos.
7) Los saberes presentados en estos
materiales curriculares pueden convertirse en una herramienta funcional de uso
cotidiano ya que lo que ellos explicitan no es algo de carácter abstracto a
aplicar, sino que debe ser contextualizado y personalizado a fin de alcanzar
saberes comunes. Si bien el campo de la enseñanza del inglés en niños pequeños
es relativamente nuevo, considerando diferentes teorías referidas al desarrollo
cognitivo en niños pequeños se facilitaría el uso y apropiación del lenguaje
sin problema alguno.
8)
Si bien todos los aspectos propuestos en la orientación didáctica ofrecen
oportunidades de aprendizaje para los alumnos, consideramos que los más útiles
para nuestra práctica áulica serían los siguientes:
·
Apelar
al uso de recursos visuales, auditivos, y de actividades kinésicas, dado que
los niños más pequeños perciben la información de manera primaria a través de
los canales de percepción sensorio- motrices.
·
Considerar la zona de desarrollo próximo que posibilita el
desarrollo de las potencialidades de cada alumno, teniendo en cuenta que de
acuerdo a Vygotsky (1972, 1979) los niños aprenden en un mundo mediado por adultos
que hacen a los saberes accesibles para ellos.
·
Estimular la interacción oral (Bruner, 1986) en la que el
docente además de hacer preguntas a los niños, los guía para que ellos mismos
pregunten a otros.
·
Promover prácticas del lenguaje significativas que integren
los conocimientos adquiridos sobre lexis, gramática, funciones y las distintas
macrohabilidades
y promuevan oportunidades para su uso.
Otro
aspecto muy importante a incorporar sería la lectura y el desarrollo de la
oralidad a través del uso de la literatura infantil, la cual permite el
reconocimiento del lenguaje de la repetición de las estructuras, el juego con
expresiones verbales y/u
onomatopéyicas.
